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整合心理数学
一位数学老师眼里的整合数学
 

学习整合心理数学体会

    开始在邮箱里看到心理数学,以为是打错了。我是教数学的,而且在心理学。没有想到这件事我喜欢事在一起。直到那天去青少年心理维护中心,一位朋友说:你学这个多合适。原来真有这个东西,我想学它,有些先进理念,可能会对我的教学有帮助。我开始审视着它,怀疑这么简单的题能对学生起到那么大作用吗?

    几个月下来,我的顾虑打消了,我觉得它真的是一件值得我去做的一件事,在学习的过程中我也有所改变,和孩子的关系有所改变。我想把它介绍给更多的人,和成真老师、姜老师还有所有心理数学辅导员们一起来做这件事。我想我在路上,但我们不孤单,想到有29个来一起,心里很温暖,很有力量。

一、我眼中的整合心理数学

(一)恰恰好的学习理念

   1、尊重孩子

    现在的家长和学校往往注意是孩子在学校的成绩、排名,横向比较。这样我们一直看到是自己的孩子差得方面:你怎么没有谁谁学好你的数学怎么不到多少分?我们常常听到这样的责备,我们总是在用外在的标杆去衡量它们,好或不好。我们很少关注我们孩子有这些评价时是不是快乐,它学这些是不是适合它,我们用一个冰冷标杆来衡量一个个鲜活的生命。我们尊重的是一个为在的标准,而忽视了最重要的孩子本身。恰恰好的学习是适合孩子情绪的能力的学习。这象是我们比着脚买鞋,主要关注的脚,而现在有些家长好象更关注鞋。

 

2、尊重差异

    世界上完全没有相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。传统的教学注重孩子的共性。一天一个班讲固定的内容能力强的孩子吃不饱,能力差一些消化不了。心理数学尊重孩子的差异每个孩子都有自己的恰恰好。这样能力强的孩子有更大的发展空间,能力差一点也可以慢一点长,而不是被拔苗助长。适合孩子的能力孩子也是愉快的。

 3、学会接受自己

   这点我的体会较深。那天老师让我们跳舞,我没有信心,我觉得我扭起来不好看很笨拙。老师随着音乐在我们围成圈里边跳边说唱:我的眼睛恰恰好,我的眉毛恰恰好,我的身材恰恰好,我的能力恰恰好。我们也跟着说。那一刻我的心是温暖的放松的,那一刻我学着接受自己,想想有些辛酸,接受自己的路走了三十多年,以前总是觉得自己不漂亮,没有能能力这是自己的恰恰好啊,恰恰好让我们放下自己对自己的指责、接受我们不论好和不好。

4、发展自我

在接受自己基础上,在自己的能力上发展自己。

(二)八分饱的学习

   人们认为最美的是花未全开月未圆,花全开了,离衰败也不远了。养生也讲究吃八分饱。心理数学学习也八分饱使学生能保持持续力,我们常常看到孩子顺利地做了十个,宝贝在做十个吧。孩子以后知道做快了也还有,索性以后慢点做,八分饱的学习有利于学生对学生有兴趣。

(三)教材

   教材是编写是由高年级往下编写,高中用什么初中就学什么。初中用什么,小学就学什么。这样学起来越来越轻松。教材中只保留最重要的一些对以后学习有帮助的知识。教材的难度是一点点的加大,坡度很小,学生一点点的突破通过大量的练习,形成数感。

 

二、学生自学自习

    学生要由家长带着孩子参加说明会,对孩子进行学历测验。一般孩子都会降低两三个学年。由简单出发就象不是在读书,而是游戏或工作那样,有进度转变程度。学生不是有老师教,而是学生自己学,自己看例题,自己做。辅导老师是陪伴孩子学习。学生在开始学习的自己学过的知识加强学生对知识的熟练程度,学生可能就是在某一个知识点上卡了,慢慢一点点练习。学生的学习的进度自己负责,写完一个年级的题目,会有一次考试。

     这样自学对孩子的耐心的培养很有好处的。尤其平学年以后,他们自学以前没学的东西,随时遇到困难。需要有耐力、定力、专注力。有的学生脑子很聪明,但不能遇到难一点的问题,马上会做不下来,烦躁、抱怨马上来了。根本无法做题了。对于学习和做事对于耐力、定力、专注力很重要。而且学生自己决定了进度,他们会对自己的学习负责。

 

三、我的体会

1、没按时完成作业,不希望批评。那天我没有按时写完作业,组长打电话来,我说;我下午交。我担心她会批评我。结果她什么没说。我心里很感激它。如果她批我,我会有多理由。对于学生有不写作业也时常见的问题,他们会忐忑不安地告诉老师:我没完成作业。他们有自责,也不想挨批。我没有责备,给他们说:你也希望完成是不是?那我们一起来看看为什么没有写。可以了解不完成的原因。

2、写作业能反映一个人做事的态度,甚至情绪情感。我写作业是一直拖,没有计划性。比如一周的作业,下星期一交,我的绝大部分的作业要拖到星期一来写。平时不是没有时间,心里想到那么多题,不愿意开始,嫌麻烦。心理也有压力。随着时间越来越少压力也大。等到不得不做了才开始。那时我等车也做,做车也做,这是觉得原来没那么麻烦。那么多的题看着心里慌,但是必须交,于是一点点做。写得时候好许多。直到按时交了作业心里一下子轻松了。我想下次不这样,但还这样。做其他的事也是这样。对于一些事做之前想到什么困难,比如一个该打的电话而不愿意打的电话,因为有些难为情,会拖着。直到事情不得不解决再解决。有时已错过时机。我是害怕去面对困难。我选择暂时的逃避。等必须面对时才能开始。其实每一次最后在写的时候其实都不想想象中的麻烦。开始去做时,心里的压力和不安会小许多。象是说没做之前每天都在给一个气球吹气,开始做时这个压力有了一个出口,一点点的释放,心里坦然、轻松一些。这一点我有了一点点的改变,早上起来,今天有几件事要做,不管难不难,我都能做。其实我可以面对很多的困难。学生也会有这样的情绪,害怕困难、暂时逃避困难,我会知道去同理他,不是批评他。然后让学生看到自己为什么没写,是逃避,而逃避的东西并不是困难,重要的是自己觉得困难。慢慢做下去,信心一点点地增加,自然可以面对了。

3、做作业的过程没有控制好。那天拿作业,我知道这是最后一次作业时,我觉得有些失落。我觉得我没有按照自己想得每天做一点点,再把体会写上。当结束了,却没有一种成就感,本来还以为我有时间可以调整过来却结束了。原来想每天写一点东西,有什么难,真正坚持下来,也不是那么容易。有时是家里的事多,有时就是没有心情去做。有了这个体会,我对于学生我不会高高在上的说:怎么这点事都坚持不了。原来以前我们也会批评我们自己也不一定做到的事。这次我体会了孩子在写作业过程的焦虑,我能理解孩子,我能陪伴他们。当他们遇到问题,我会告诉孩子们,我有时也这样,和他们一起体会喜悦和失落。

4、明白作业的目的性很重要。一天写作业,我觉得写得很简单,我想写这个干吗?这么简单,浪费时间,这样越写越烦。为什么?一个想法明确了,我不是为知识,我是在体验学生写作业时感受。这样心情好了,我也把当天的作业完成了。

5、开始题目简单,要求一分钟,我开始一分多点,我集中精力可以做到了,我写得很快乐。后来多位数的除法要求在三分钟完成,我试了几次,差得很远,我不愿意看表,积极性也没有那么高了。当目标太高时我就不想努力了。

                                 整合心理数学学员:张安霞

 

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