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整合心理数学
心理数学——我成长的一段路
 
 
心理数学——我成长的一段路   
            
    着急——焦虑——愉悦——焦虑……学习心理数学辅导员的过程,对我来说,就是一个自我成长过程的一个浓缩。
   第一次做“恰恰好”的游戏时,自己还有些局促:怎么要做这样幼稚的游戏?
第一次课后,我的感受标题是《急得来吗》。那时的我“为坚持还是放弃心理学、为工作还是全职学习、为全心带孩子还是让孩子靠自己成长等等的问题在挣扎着,矛盾着!”,课后的作业让我感到“怎么让我们做这么‘白痴’的题目?还反反复复做同样的题?真要把我们当孩子重新养育一遍吗?”,困惑和矛盾左右着我!
     于是完成第一次作业后,我在第二次上课时,就急急忙忙问老师:写作业的目的是什么?那时的我有一个上学时培养的标准思维模式——我追求标准答案,老师是权威就该给我这样的答案!
我没有得到老师的标准答案,只是在听到和看到同学们交流写作业时的欣喜、交作业时那种依依不舍的神态、把心理数学的理念运用的自己孩子身上看到进步时的惊喜等等,才算对整合心理数学有了发自心的认同。
没有标准答案,没有老师的说教,我却得到了比标准答案多很多的东西:从简单的出发;反复和时间;游刃有余的学习能力……
这些纸上的理念在作业和与同学的交流中自然展现!没有确切的答案,无形之中我却有了答案!课后在回家的车上,就感觉自己心中充满喜悦,拿着作业的那只手就觉得是幸福。呵呵,都觉得自己有点象回到了孩童时代快乐的学习的孩子了。
我在课后的感受《悄悄的成长》中写到“呵!这大概就是成长的快乐吧!”
 
 
然而成长不是一蹴而就的,中间总会有波折。
练习面对家长如何讲解整合心理数学的理念让我看到了自己更多的不足。
自以为都理解了,可开口讲整合心理数学却常常加入自己有点偏僻的理解,遇到了不少自己还没理解和学到的课程内容,甚至自己都发觉到后来不是在讲整合心理数学,而是在为前面的讲解进行解释,是否想自圆其说呢?
了解——理解——内化,到最后发挥出来,这个过程还真是不容易呢!
 
课后带孩子报名,习惯性的问自己:是为了孩子还是为了自己?又想一根筋的找出原因和标准答案,没有标准答案,就会怀疑自己是否了解了全部的意义,是否掌握所有的进程,不安和焦虑又伴随着我。慢慢的我发觉自己还是在寻求结果不是很重视过程。追求结果让我对过程视而不见,对过程的演化觉得太漫长。现代社会的急功近利已经深入我的骨髓,我自己却不自知。
好在我没有那么执着,非要找出整合心理数学对孩子好处的一二三四点来,小心的计算孩子的所得与经济利益的投入产出比。 其实谁又能真正能算出精神收获与物质利益的比率?知道这个道理的我们却常常在这个物欲社会中忘记了这一点。现在孩子在快乐的成长着,我也随着孩子一起前行。
 
第三次课,因为工作的原因迟到了近一个小时,接下来因为同样的原因不得不推迟课程。那段日子可真是太难熬了。一边是你生存的根本,一边是你快乐成长的学习,哪一样都不想缺少,想兼顾可却感到自己的心力交瘁。作业不再是快乐和幸福的了,变成沉重的负担和奢侈的享受了。追求完美的我感到自己哪一样都没做好,强迫自己做最好时我发现我在透支我的身体!     
回头看看,我其实在违背整合心理数学“恰恰好”的理念——“八分饱的学习”和“必须配合孩子的学习状况,时常做审视”……对自己如此苛刻,想想我对孩子不也如此吗?只求结果,不管过程,强迫自己也在强迫他人,幸福和快乐就这样悄悄地远离。
那段时间,作业成为我的负担,我的痛,即使老师同意我延期毕业,我还是对自己不依不饶。实在是没办法了,只能在睡觉前看一眼堆在桌上没时间完成的作业,心生无限怅然。偶尔写一下作业,也会烦躁——怎么作业这么多这么麻烦?什么时候才能毕业呀?
回头看去,我的执着太过。学心理数学如此,人生路上很多事我不也如此?
“努力即可,不必太努力!”初级班时,宝蕊老师的这句话在此时又浮现在脑海中。
以前不太明白这句话的意义,在这之前我肯定会告诫自己加油、加油,为终极目标努力再努力。现在这话似乎击中我心深处的一个地方。
 
回看我当时做作业时的感受:怎么这么简单;盘算着怎样才能偷懒,讨巧快点做完;有什么速算的诀窍没有;做这么多作业耽误我看电视的时间;作业累积起来实在是太难做了……
很多都是为因为目标没完成而产生的焦虑、急躁。
面对孩子,我感到自己的汗颜。我盯住的是孩子没做完的那些作业,却对孩子在作业中付出的视而不见。有几次我对孩子没做完当天幼儿园的一页作业大发脾气,却没发觉孩子其实已经将后面好多页的作业已经做完了。我在要求着孩子,其实也是在盯着自己没完成的那一部份,忘记了我的付出与收获。
 
等到终于有时间回头去上课时,才发觉完美是我自己的要求,老师和同学都能接受我的不完美!慢慢的开始享受学习的过程了。用心做的作业也变得可亲起来,甚至刹那间我会觉得要是不毕业,就这样一直学下去该多好!
做完的作业有那么几次也是舍不得交,抚摸着做完的作业,竟然有一种抚慰自己心灵的感觉!原来不求结果的过程也是那么美好,之前的我该错过生命中多少美好的过程呀!
 
等到作业全部做完回头来看,我又发现一项自己一直没有察觉的自我。
所有的作业我不愿意批改。痛苦完成的作业我不想回头审视,如果审视简直就是再经历一次痛苦,我要逃避我的痛苦。快乐完成的作业我是最棒的,依然不愿面对我是不完美的。
于是我用各种理由推脱作业的批改:我很忙,搭档有事,作业多对不清的……
等到真正发觉改作业的好处,我已经错过了几次作业的批改了。自己的懊悔还是得自己承担,哪怕我用各种理由往别人那里推。呵呵,想想自己有点可笑,教育孩子要敢于承担,自己却在时时的逃避错误和不完美,这种身心不一的教育带给孩子的又是什么呢?
 
现在我做“恰恰好”的游戏也逐渐自然流畅了,慢慢地我在接受我自己的完美与不完美,幼稚的感觉没有了,反而渴望展现我的“恰恰好”。原来的我是不接受自己的不成熟的,不承认自己的幼稚,不允许自己犯错。
 
接纳自己的不完美;
勇于承担自己的责任;
不必过份执着;
允许错误,在错误中学习;
从简单的出发;
享受生命中的过程;
必须分次做,不能累积作业;
不与别人比较,做自己;
孩子是自我成长的;
孩子的成长不是教,而是陪伴,父母不能缺席
……
 
“整合心理数学的魅力不仅在于他培养孩子自主自立的学习能力,也是促进辅导员的成长”——对此现在算是有些感悟了!
悟了做,做了再悟,“人的成长过程实际是心理成长过程。”
好东东是要与人分享的,以前看到被逼迫参加培训的孩子常常会觉得无可奈何,自己也觉得自己被生活逼迫得去学习、工作。参加整合心理数学辅导员的培训才发觉原来自己是有能力帮助这些孩子的,同时能促进自己的成长。我真愿意把这些与每一个被逼迫的孩子和逼迫孩子及自己的家长一起分享!
 
                                    (摘自中美精神研究所 作者 方瑾)
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